提高中学生日语口语的办法

日语作为一门语言,交往的功能更为重要。口语能够体现学生日语语言的使用能力,是学生拓宽日语学习方式的渠道,也是学生获得新知识的有效方法。下面小编为大家带来了提高中学生日语口语的办法及…

提高中学生日语口语的办法

日语作为一门语言,交往的功能更为重要。口语能够体现学生日语语言的使用能力,是学生拓宽日语学习方式的渠道,也是学生获得新知识的有效方法。下面小编为大家带来了提高中学生日语口语的办法及相关内容,供大家参考。

少儿日语培训

提高中学生日语口语的办法

(1)纠正学生的日语发音即语音语调

在高职日语的第一堂课,向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是一个人日语口语素质的基本体现.并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助,互相监督.教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示。

例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵,日文歌曲等.学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正日文中的语调及地道的表道方法,从而增加对日语的语感.长此以往,一定能收到意想不到的效果.

对话总是双向的,除了说得出,还要能听得懂.想练好听力,只有靠多听,口语能力的提高也会取得意想不到的效果.

(2)培养学生用日语思维的能力

① 鼓励学生掌握尽可能多的词组

在实际生活中,在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多.这些用语大多具有固定的句型,往往不能用汉译英的方式直译出来.一个对口语句型熟练的人,只要掌握了2500~3000个常用词和短语,就能较自由地表达自己的思想.还需要注意的是,为了很好地进行口语会话,需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句.

在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位.因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组.教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上,这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性.

② 固定表达法的学习

有些地道的日语表达法可以猜出他们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法.所以,教师应该引导学生多看些纯正的日语阅读材料,地道的日语影片,并有意识地积累这样的句子,比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻,读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,来帮助自己记忆.这样,久而久之,在很多情境下,学生们就可以按照日语的模式来表达意思了.

③ 背诵文章讲故事,培养语感

学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发他们的兴趣,更重要的是培养了他们的语感.在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中,学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力.例如,教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节,要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听,其实只要是学生感兴趣的,他们都能在课堂上勇跃表现.

(3)因材施教,营造轻松氛围,激发信心

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来.当同学们不再羞于开口,都敢于用日语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法.对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心.

教学中提高学生日语口语能力

(一)激发学生日语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言:“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在日语口语教学中激励学生,培养学生对于日语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。

教师留给学生的印象非常重要。教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要,教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任,因此教师要涉猎多方面的知识,增加自己的知识储备,以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受日语语言的魅力,如日文故事、日文歌曲等……

(二)明确学习目的,端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学日语太早,或者干脆认为学日语没用。“我又不出国,只要学好汉语就够了。”“他们还小,日语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天,日语是多么重要,许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流,没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学日语势在必行,作为日语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上,教师要给予学生积极评价,应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,调动学生说日语的主动性和积极性,让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者,应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生,鼓励他们大胆开口,增强其自信心。

学生开始说日语时难免会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导。每当学生能正确流利地表达,教师要有一定的肯定和表扬。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外,学生初学说日语出错是难免的,教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习日语的积极性,切忌随意打断,更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围,让学生愉快地融入到日语的环境中,使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口,在不知不觉的练习中,提高日语口语水平。

(四)开展小组合作学习,培养学生日语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往,并形成自己的独立见解。在小组合作中,学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型,增强口语交际的兴趣,提高交际能力。

此外,重视小学生日语口语交际能力,对教师而言,还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。因此,在小学日语口语交际教学中,教师要深刻理会课程标准的精神,了解教育改革动态及不同流派日语教学的特点,充分发挥备课组的作用,组织教师集体学习研讨,在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时,克服班级人数多、日语学习环境不成熟等困难,特别加强小学生口语交际教学和训练。

浅谈提高中学生日语口语的教学方法

(一)改变日语教学思路,增强学生自主学习能力

新课标指导下的日语教学要求思路开阔,注重学生的综合素质的提升。在加强日语听说读写的内容基础上,转变教学思路,强化情境教学模式,将日语的各部分知识学习按照学习规律和学生应该掌握的日语能力进行整合和梳理。

教师按照课程设计教学,将情境设计纳入教学内容中,为学生设计学习思维的路径。学生在既定的情境模式下,按照分配的角色自主地学习,完成由观察现象到发现问题,再到解决问题,再总结规律,从而完成设计的教学任务,达到教学互长的效果。在教学过程中,教师起主导作用,学生则变为主体地位。

教师为学生设计的日语学习环境和模式,开辟日语角,深化文化内涵,培养学生的兴趣点,变被动学习为主动学习,从而提升学生的认知能力、调控策略、交际能力和资源利用率,形成具有个性的学习方法和风格。

(二)积极调动眼手口各器官,借助身体语言强化识记

在讲日语的国度中,肢体语言在表达中起到重要的作用。在日语学习的规律中,我们可以发现,很多日语知识的识记同身体的器官是连接在一起的。积极调动眼手口的协调配合,增强学生的识记能力,是提升日语教学的重要学习方式之一。

在以往的高中日语学习中,听说能力是高中生中比较弱势的项目。要改善这一环节,就要张开嘴,多听多练。多听打破传统的依靠机器学,要加强同外国人的交流,对话,创办日语角,与不同年级、不同班级的同学,日语教师进行交流,甚至在条件允许的情况下,聘请外教,在说的过程中矫正自己,在听的过程中提升自己。

也可以利用早自习的时间,统一训练10分钟,然后对于重点语句进行重点分析,并对学生进行追踪记[来自Www.lwZ8.com]录。对于日语发音不清晰的同学,可以口里含石子练习,纠正发音。写也是一个重要的环节,在听说的基础之上,多练多写,默写课文,默写句子,然后动手写文章,最终提升写作能力。

(三)整合教材,合理设计教学内容

教学中的主要媒介就是我们熟知的教材。但是教材只是课程实施的组成部分,是工具而非圣经。灵活地运用教材,创造性地使用教材,整合教材的内容和顺序,合理地设计教学内容,使教学内容浑然一体。

在教学过程中,可以根据知识点和日语学习的特点,替换教学内容或者拓展教学内容,调整教学顺序或者改变教学方法,对教材适当的删减。教师可以通过教(下转第235页)(上接第209页)材内容,结合课外阅读材料,进行小组讨论,让学生各抒己见,并且可以在兴起的地方安排学生角色演练,增强学生自觉学习日语的氛围。

(四)教师重视自身的学习,教学方法多样化

新课标下,对高中日语教师的要求比较高,需要不断加强自身的专业素质和专业能力,在创新思想和创新能力方面做文章。日语学科反映着社会的前进方向和潮流,映衬着社会的前进步伐,因此,教师要对传统教学方式进行反思,不断使得教学方法多样化,以适应时代的要求。教师可以通过多媒体的应用,结合声、影等多元素的介入,使日语更加灵活生动。在传授的基础上,打破日语教学时间和空间的限制,启发学生的形象思维,深入浅出,努力达到新课标的要求。

(五)注重学生自主学习的能力

变学生为主体地位,养成学生“自主、合作、探究”的学习方式,是新课标的重要改变。学生在教师的引导下,养成终身学习的能力,因此,学生思维能力的开发,互助学习的团队合作,都将为今后的学习打下良好的基础。因此,让学生积极参与到教学中,自主学习,成为教学的主体,是新课标改革的落脚点。

如何提高学生日语口语教学设计

一、克服心理恐惧,重树学生表达信心

大部分学生在听和说方面有很大的困难,仅仅是因为他们心理上对于这部分有恐惧感。当听的时候,他们注意力集中在个别单词上而不是整个句子;或者特别在意中文意思而不是注重整句日语句子所表达的意境。学生总是会试着把逐个单词翻译成中文,当碰到生词时就认为那是个障碍。

当他们遇到的障碍越多,他们的压力也会越大。当用口语表达时,他们总是会先思考中文然后再翻译过来。学生对于语法和句子结构太过在意,而忽视了语言实际使用的口语化方式。当他们不知道用哪个单词表达时,他们就会失去信心,再也不敢开口。除了心理因素,另外一个重要因素就是学生害怕错误。作为老师,我们应该缓解学生的心理压力,并多鼓励学生让他们建立自信。

二、密切听、说联系,将模仿转化为内在能力

作为一个日语学生,应该了解听和说之间的紧密联系。他们就好比鱼和水的关系,在语言学习中共存。任何语言的学习,都有一个规则,听第一位紧跟着就是模仿、说。哑人之所以不能说话就是因为他们丧失了听的能力。

如果你想讲日语,首先你得集中精力在听地道的本国语产品上,如录音带、电视节目、歌曲等等。另外和本土人交流也很有重要,多听他们的语音语调能够纠正你的错误同时强化你的听力。只有多加强听力,学者去模仿消化从而转为自己的能力,运用在实践中。这样你就能跟上交谈者或对影片也能更好的理解。

三、循序渐进,养成良好的听、说习惯

学生要培养或进一步加强你的口语能力,必须要有持之以恒的态度。对于听力和口语学生也要形成良好的学习习惯。我们知道最佳的语言学习过程是那些好的习惯的形成和对于语言自然而然的运用的过程而不是学习一味的概念和理论的过程。熟练的对语言结构的理解被认为是学习这门语言科学的理论,但熟悉的使用一门语言仅仅是形成了良好的习惯,只有当我们可以用日语思考和对话才是真正的掌握了日语。

为了帮学生形成好的听力习惯,老师应该尽可能的营造一个和谐良好的氛围,使学生尽可能放松。我们可以让学生听些音乐来放松自己,也可以用不同的课堂任务来让学生集中在不同的重点上。可以让学生先针对问题一些简单的问题快速听一遍,然后在第二次听的时候可以提出一些相对难一些的问题,这样就可以让学生在练习听力时懂得集中在一些相关的单词和句子上。

第三次听的时候,老师可以要求学生概括整篇内容的大意。当然在这些练习过程中,我们老师应该时刻提醒学生记得不要去汉译任何内容。在概括总结的过程中,学生无形中会慢慢锻炼组合句子的能力。

在课堂上,作为老师应该尽可能鼓励学生用日语思维来思考问题并把握一切机会来鼓励学生说出来。在我看来,自由交谈是很好的一种方法。在每节课老师都应该留几分钟时间让学生在同学面前自由得表达一切他们想说的东西,可以分享自己的亲身经或者谈论关于别人生活中的任何事情。老师在这个环节的作用就是尽最大可能来鼓励学生说出来。

四、加强课文复述,掌握日语思维方式

一些中学生对于日语的学习不是很钻研。根据我的经验,复述所学过的文章是提升日语表达能力很好的一种方法。复述是指让学生用自己对文章的理解来模仿性的描述该篇文章,和背诵或者复述文章关键性句子是有区别的。复述需要学生自己的想象力、对于文章的评论、建议和流利的口语表达能力。因此。这是个很辛苦的工作,但在学习课文的同时又能锻炼自身的口语这是很不错的方法。

首先,可以使老师了解自己学生对于整篇课文理解掌握的情况,进一步升华教学方式,提高教学质量。明确的表述出文章的主要思想,甚至对于文章的评论和建议,体现了学生对文章的理解和锻炼了学生如何运用自己的语言表达的能力。

第二,这也能提高学生的日语口语。这样慢慢得引导学生去丢弃原先处理文章的错误方式和只关心自己分数的想法。这样更能促进学生对于日语口语的兴趣,同样老师也应该更多得关注他们勇于表述的勇气而不是语法错误。从而为学生建立轻松的环境来让学生随意得表达,鼓励他们成为真正课堂上的主人。

第三,同样对于锻炼学生的逻辑思维能力是很有帮助的,等他们大声地表达出自己对于课文的理解后,接下来应该给他们一些时间来自由的思考和评论大家的对于文章的理解。通过这些过程来让学生学会分析总结,拥有自己的观点想法,纯日文的思维方式。

五、以课堂活动为载体,体验语言交流的乐趣

日语教学是一门最为开放的学科,它涉及的面广,应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活,朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科,是吸引不了学生的,教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。老师应该让学生在不同是实践活动中去学习。

例如角色扮演,我们知道角色扮演适合所有不同层次的学生,它包括一系列不同的活动,从根据特定信息的简单对话到复杂的舞台表演。有些学生会发现角色扮演比自由讨论容易,因为他们不需要面对原始材料的认知挑战,可以缓解口语交际汇中的焦虑感,同时也有利于开展合作学习。

另外,游戏也是很好的方式,它能够帮助学生摆脱结构束缚,从而在真实语境中用日语自如地交际。典型的课堂游戏有猜测游戏、拼图游戏等。这些方式都可以使学生在锻炼口语的同时也可以加深对与单词的记忆。对于日常会话我们也可以加入到课堂游戏中,日常会话包括问候、分别、赞美、道歉、致谢等,已经形成一种固定模式,这些表达不需要思考可以立刻表达出来。

作者: Solo

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