初中日语口语课题研究计划

所谓“课题研究计划”是指学生在老师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题,下面小编为大家带来了初中日语口…

初中日语口语课题研究计划

所谓“课题研究计划”是指学生在老师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,自主地从学习生活和社会生活中选择和确定不同的研究课题,下面小编为大家带来了初中日语口语课题研究计划及相关内容,供大家参考。

少儿日语培训

初中日语口语课题研究计划

一、课题研究内容:

在日语课堂实践中,创设合理恰当的游戏教学模式,提高学生的兴趣,提高课堂效率。让每位学生快乐学习,轻松愉快的提高自己的日语水平。

二、课题研究的措施及要求:

1、教研组成员应认真地学习相关的理论、专著和他人的经验性文章,在学习中提高认识。

2、教研组成员应努力要提高专业素养,不断提高日语水平,尽可能多的与同行们交流探讨。

3、教研组成员应提高自身运用现代教育技术的能力,要深入的学习和尽可能多的运用多媒体教学手段进行辅助教学。

4、教研组成员应认真备课,精心设计教学环节,珍惜每一次课堂教学实践的机会,写好教学反思。进行踏实细致的调查分析与总结。

5、教研组成员应注重课题研究的过程,注重自我检讨、反思与实践,定期进行阶段性小结。

三、具体安排:

第一学月,主要是落实课题实施计划,通过宣传,召开研讨会,学习课题研究内容和具体实施方案。

第二、三学月,主要开展课题系列研究活动,分成两个方面。 一课堂教学如何运用游戏化教学培养学习兴趣?

二,课题教学如何体现师生互动?组织落实成员写体会,撰写教学论文,并于研讨会上进行相互学习和讨论,把理论运用到实际课堂中去,并做好阶段性小结工作。

另外还有,课题组成员结合课题研究内容,协助,青年老师参加学校日语教学汇报课课。

第四个学月的工作有,举行五年六年级学生“手抄报”比赛,培养学生的兴趣和动手操作能力;举行由付丹霞、邓志宏老师执教的4、5年级日语课堂情境教学汇报课;并围绕课题,落实撰写教学心得和论文,提炼研究成果。

根据计划,紧紧围绕课题的方向,本着实事求是的态度,不弄虚作假,不马虎应付,认真把工作落实到实处。

初中日语口语教学课题研究计划

一、研究背景

随着新课程推行向纵深发展,我县日语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》,提高课堂教学的有效性,培养学生学习日语的浓厚兴趣,提高学生综合应用语言的能力,为学生终身发展奠定基础,拟以《初中日语情景教学方法研究》为课题研究方案,进行本轮课题研究。

二、指导思想

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体,学生在教师指导下构建知识,提高技能,提高自主学习的能力,为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变日语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授.

忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用“任务型”的教学途径,积极创设情景,以培养学生“能做某事”为教学目标;学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流,获取知识,变被动学习为积极主动参与学习,形成积极的学习态度,促进语言运用能力的提高。

三、研究目标

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为,不断积累和提高对所教内容的教学设计,使其更具真实性,实用性,从而改变以往日语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力,理解情景所传递的信息,从而触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验,教师可更新教学观念与教学模式,并同时大大提高学生的学习兴趣,加强学生的语言运用能力,从而促进教学质量的提高。

四、基本内容

1、研究对象:初中日语教学中的情景教学法。

2、研究问题:面对日语基础相对薄弱的学生,如何开展情景教学;如何提高学生学习日语的兴趣,克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力,激发学习的主动性、探索性。使日语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际,采用不同的教学策略,分析研究初中日语教学的情景设计,使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用日语的综合能力,激发出学生学习日语的热情,有效地提高日语教学成绩。

3、概念界说:

(1)初中:是实施中等义务教育的学段。

(2)日语教学:教师把有关日语方面的知识技能传授给学生的过程。

(3)情景教学:就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。

(4)初中日语情景教学的方法:在初中日语教学中,结合新课标的要求,通过教者的精心备课,尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景,以提高学生的学习兴趣和学习效果,发挥学生的主动性、创造性,从而加强运用语言的能力。

五、研究方法

1、成果借鉴法

通过查阅相关资料,学习借鉴初中日语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入学习《初中日语新课程标准》,深入研究新教材的编写意图,深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考,善于总结,不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学,不断尝试各种有效的方法,善于总结积累、注重研究对比,探求科学、合理、有效的情境教学方法,以此对教学内容进行有效设计,从而运用于实际教学之中,不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。

第一阶段:准备阶段(2009年9月~~2009年10月)

根据教学实际,通过听课、与师生交流等方式进行调研,制定研究课题,明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级(凤州中学七年级4、5班)课题组成员及重点实验教师,拟订课题研究方案。

第二阶段:实施阶段

(一)、(2009年11月~~2010年7月)

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作

首先,教师要明确课题实验研究的中心内容,围绕情景教学这个中心,设计自己的堂课教学。其次,做好参与实验学生的登记造册工作,内容包括之前是否学过日语,家庭环境等情况;第三,自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前日语学习基本情况

通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式,从情感,态度,学习兴趣,学习方法等方面具体了解目前学生日语学习状况,并进行分析,分类,结合课题,确定初期实验的基本思路。

3、研究教材,共同备课

根据实验课题研究方案要求,全面仔细阅读教材,集体备课。实验教师要以情景教学为中心,设计自己的课堂教学,要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨

期中检测后,上一节研讨课,根据期中检测成绩及授课情况,召开一次实验课题研讨会,对前期实验情况进行回顾,找出优点,分析不足,为后半期矫正课题实验思路提供依据。

(二)、(20xx年8月~~20xx年1月)

1、反思矫正

在学习新课程标准理论的基础上,通过课堂实践,教学反思,同年级上实验研讨课,围绕课题研究,认真评课,从教法及指导学生学法等方面进行研讨,肯定成绩,分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式,广泛听取学生对日语课堂教学的意见和建议,以培养学生兴趣,提高学生综合语言运用能力为目的,进一步完善教学思路。

3、成果延伸

通过课堂反复矫正、实践,多次反思,研讨,在研究成果方面与同年级教师达成共识,形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩,同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践,与同年级非实验班进行教学效果对比,在全校上研讨课等形式,在本校日语教研组展评,形成阶段性研究成果,在教研组内推广,并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中,及时收集各种实验数据,做好成功经验及失败教训的记录,为课题结题提供依据。

第三阶段:结题总结及验收阶段(2011年2月~~2011年7月)

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究,总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文,制作课件;教研员撰写本次研究结题报告,汇总论文集,课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件,通报表彰。

七、研究成果的形式

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

初中日语口语教学计划

一、积极组织培训,努力提高认识

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作,提高教师运用网络的能力,例如建构主义学习理论的培训,计算机操作能力的培训,课件制作的培训,网络常识和网络教学技术的培训,组织教师观看优秀网络教学的录像,教师定期学习,课题组及时进行抽查。

1、利用假期对教师进行多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题学习网站制作培训,大大提高教师的信息技术水平。

2、有计划地安排骨干教师参加各级各类现代教育技术培训,以点带面,促进同步发展,确保学校现代教育设备的正常运行和使用。

3、开展集体备课。研究中我们发现,一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其原因,一是教师对学生信息素养和能力缺乏估计;二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展;三是教师缺乏网络环境下交流活动的有效调空能力。反思这一现象,我们认为关键是教师课前的准备不充分。于是,我们要求教师在个人备课基础上,带着个体的思考参加集体备课,确保课前预设的有效性和可操作性。

4、定期开展课题研讨。因为研究,教师们不断发现问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣?”、“什么内容适合多媒体教学,什么内容适合网络教学?”“怎样促进学生学习方式的生成?”成为每次课题研讨的话题。

这样的活动主题鲜明,目标明确,教师是实践的主体,又是交流的主角,每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个研究者的姿态投入到真实的课题研究中去,不仅促进了课题的深入研究,也促进了教师的专业成长。

二、规范制度建设,加强管理力度

坚持每两月一次“课题研讨”活动,及时分析总结前阶段研究工作的得失,部署下阶段的工作,提出新的要求,对课题研究过程中出现的问题查漏补缺,不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划,按计划上好实验课,抓好备课、上课、说课、评课各环节,强化科研教师的研讨意识,提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践,写上课、听课的心得体会,在理论和实践的基础上,写好研究性论文。

1、针对该课题特点,我们要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案,按方案扎扎实实开展研究,期末将对照方案检查每一位教师的研究情况,根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次,跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

2、将课题研究与常规教学工作紧密结合,不光要学习一些理论材料,撰写一些学习笔记、研究小结或论文,更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地,因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级公开研究课,反映研究情况。每周必须上交一篇实验课教案,由实验课教案为基础,课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

三、加大软、硬件建设,创设学习环境

我校把现代教育技术发展放在重要位置,加大软、硬件建设,为师生提供开放式的学习环境。

四、加强过程管理,提高科研水平

在整个研究过程中,我们着重就如何在网络环境下培养七年级学生学习日语的兴趣、培养八年级学生的学习方式、运用情景教学促进九年级学生日语的学习展开。

1、建立《基于网络环境下的中学日语教学设计》的题管理档案袋。

2、坚持每月一次的例会,学习先进的教育理论 ,交流研究中的得失,同时对下阶段的工作提出新的目标要求。

3、重视课堂实践,上好研究课。课题组定期进行“建构信息技术下小学日语乐学环境策略的研究”的课堂教学实践研究,及时进行反思研讨,以点带面。在此基础上,组织课题组成员对课堂教学进行录象。

4、撰写课题研究论文,课题组成员平时注重积累、结合教学实践,写好教学随笔、论文。

初中日语口语课教学计划

(1) 坚持用日语教日语

用日语组织课堂教学,用日语教日语有着十分重要的意义,可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说日语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说日语的欲望,并提高学生学习日语的兴趣。 教师从一开始就要多说日语,用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说日语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说日语,用日语教日语。

(2) 鼓励学生开口说日语

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。

因此,每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用日语的能力。

日语知识是学生在交际中习得的,学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习日语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过: “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非日语交际环境中, 日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。提高学生日语口语水平的最大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。

在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好日语的动力。

(3) 创设情境,激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师,必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时,大多数学生都比较拘谨,害怕读不准、读不好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌日语口语交流。

因此,日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。 而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动,让学生合作:一个学生到讲台通过画出这个单词的表示,看谁能最快讲出单词,进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词,同时也能让他们多说日语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”,讲起来不象一个初学者那样了,不仅讲得多,而且讲得长。当然不可避免,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

作者: Solo

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