日语口语训练的必要性

随着日语改革步伐的不断深入,人们对于学日语认识的不断提升,日语学习从应试转变为实际应用。下面小编为大家带来了日语口语训练的必要性及相关内容,供大家参考。 日语口语训练的必要性 教学…

日语口语训练的必要性

随着日语改革步伐的不断深入,人们对于学日语认识的不断提升,日语学习从应试转变为实际应用。下面小编为大家带来了日语口语训练的必要性及相关内容,供大家参考。

少儿日语培训

日语口语训练的必要性

教学方法独特高效培养兴趣

纵观多年来国人学日语的诟病和难点,我们发现很多人都不是因为自己不够努力,而是学习方法不当,造成时间精力的大量浪费,让学日语变成了苦差事,缺乏足够的学日语性,学习效果自然不堪入目。

日语专家介绍到,小学日语培训是整个日语学习阶段的打基础时期,通过简单方便的方法让学员轻松学会日语才能激发他们学日语的兴趣。“OTM教学法”通过“测评——定级——目标——课程——考核——达标”的一整套完善学习体系,让学员深刻体会学日语的乐趣。

学习内容实用便于学业发展

从小学日语培训开始,外教老师开始逐步对其引导教学,学习内容囊括西方日语国度的方方面面。通过纯正的日语口语培训,让学员从小接受最地道的日语熏陶,从听力、口语再到阅读等,逐步引导学员进行开放式思维,让学员能够通过日语接触到更多的知识。学习日语思维,为将来的深造学习铺就金光大道。

口语纯正思维敏捷树立自信

很多成年人在回忆自己当初学日语经历中总会说,自己就是因为口语不好,不敢说,怕闹笑话没有自信,久而久之恶性循环日语就一塌糊涂了。 WinKey英启在线日语专家建议克服心理障碍,首先应该正式口语培训。

在 WinKey英启在线日语培训中,外教老师会和学员面对面地沟通,了解学员的兴趣爱好,针对性为其“量身定制”学习方案,通过他们喜爱的方式表达日语。在互动交流的过程中完全使用日语对话,不知不觉训练学员的日语口语能力。同时,给学员提供了一个良好的学日语思维机会,在和外教老师的不断交流学习中,增强学好日语的自信心,大胆开口说日语。

小学日语口语训练的必要性

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知,当前日语课堂口语训练中,不少学生担心出错,怕挨教师的批评,二怕受同学的讥讽、嘲笑,总在担惊受怕中度过,恐惧心理伴随学生左右。因此,学生用日语表达时神经高度紧张、焦虑,情绪悲观、欠自信,总是面红耳赤,他们往往思维“短路”,要么难以启齿,要么难以“我口说我心”。

亲其师,信其道。在践行教育新理念的今天,悟透并营建新型师生关系,乃时代所需。日语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂,注重师生沟通,铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟,让学生‘信其道”。

课堂中,教师一种期待的眼神,一副和蔼面容,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,一个诙谐的动作,都会刨设一种积极亢奋的学习氛围,激发学生愉悦情感,达到有专家提出的日语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中,学生克服了恐惧心理而敢于开口,乐于开口。

日语教师尤其是要善待学生的错误,要“容忍学生犯错误”,教学中应做到多表扬、少批评,鼓励学生多开口表达。作为工具的语言,只要解决了表达的问题,就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后,自己来纠正错误,从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来,减轻学生学习语言的负担,做到轻装上阵,从而增强其运用日语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误,纠错时,尤其是要讲求纠错的策略和艺术,否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为,“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语,美读、声情并茂的朗诵等等,最初准能离得开模仿?在教学中,教师应加强模仿的引导,调动学生模仿正版日语录音磁带、光碟的录音,并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能,提高模仿的效果,力求“地道纯正”,越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日:“读书百遍,其义自见。”学生不可一日不朗读日语要提高学生日语口语能力,朗读是必不可少的环节,高声朗读,既有助于学生积累语言素材,同时有利于培语感”,形成‘语流”。另一方面,也可培养学生说日语的自信心。

我们知道,演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋,有一基本要求是吐字清楚,做到字正腔圆。在指导学生朗读日语时,不妨“中”为“西,J用,这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地,从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

日语新课标倡导,教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的日语新课程教材内容均与生活零距离链接,贴近生活,旨在让学生能学以致用,举一反三,提高学习的效能。

取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容,教师让学生进行角色表演,进入文本,如临其境,学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成日语学习的任务。

在掌握对话内容后,教师刨设相似的情境,下达新的任务,驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖,长此以往,学生的胆子大了,劲头足了,兴趣浓了,勇于开口了,一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话,尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理,广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”日语教学因受着语言环境的制约,往往事倍功半。日语教师只有利用有限的日语课堂教学时问,营造出逼真的日语语言环境,让学生彻底融入,方能取得事半功倍之效。

日语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用日语授课,力求少说或不说母语。学生不懂时,我们可用简单词语加以解释,或者用动作.既明,甚至可用书写(宁可动手写母语,也不说出)的方法,减少母语的干扰。

教师在课堂上用日语表达思想,用日语传达信息,向学生提供日语表达的示范,提供日语模仿的蓝本,培养学生的日语思维能力,耳濡目染,潜移默化,学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中,教师除了运用“一张嘴、~支粉笔U设日语情景之外,应大量运用现代化教学手段,诸如多媒体,它集声音、影像、图形、文字于一体,图文并茂,学生创造大容量的赏心悦目的日语交际情景和氛围。另外,也可利用各种道具开展日语游戏活动。创设日语情景,使教学过程交际化,学生日语口语能力在情理之中。

小学日语口语训练

A. 日语口语能力的提高和保持需要持续不断地练习

有一句话说得很好:没有什么是练习达不到的,既然一切都可以通过练习达到,就去练啊,于是初学者大多会问:我练什么啊,怎么练,包括不少本身就是日语专业的学生也一直苦恼,答案是:你需要有人陪你练,而且要经过:本国国籍人士陪练到熟悉练习方法进行自我练习,再到找外国人进行日语口语陪练这个流程。

B. 日语口语的秘诀就是不停地说。

不停地在日语语言环境下去表达,去习惯特定的语音语调,成千上万的人出国学习是有道理的,但不是每个人都会出国,于是就需要创造一切可能的环境去让自己感受语言,去适应,去模仿,去记忆, 然后达到自由表达。

C. 正视自己的问题:

大多数人是盲目的,因为往往分为喜欢日语和不喜欢日语的两类人,有人因为工作需要被迫学习,而其过程是相当痛苦,因为他本身就存在大量语法以及日语基础知识的漏洞,社会上一些不需要学习基础语法的言论又在那里推波助澜,你说他能安下心来好好练习吗?不能。

于是我们看到的是他交了一笔巨款在某培训中心进行魔鬼式的训练,有进步,的确有进步,他也被告诉说这肯定不是一天两天能提高,你需要掌握很多东西,然后结束培训后,他又回到了学习口语的心态0起点,因为他还是学到了东西,但是回想起在培训班的日子多少有些激动。

外教,同学都很好,也的确很好,这也是进步啊,对,我们给予这样的进步100%的肯定,否则就不用存在那么多奢侈培训机构了,但是问题是不是每个人都是富翁,你不可能永远那样去学,第一是富翁,你也不愿意学了,你愿意学是日语,你还指望日语帮你去赚钱。

所以报名5000—1万的培训班去培训口语的朋友绝对是下了天大的决心,也有拉紧裤腰带过日子的朋友,我想传达的讯息是:尝试着自己探索提高日语口语的道路,找到适合自己的方法,并努力进行自我训练,如果你存在基础或者表达问题,再或者你需要搭档练习,那么你一定要找一个练习对象,你可以选择任何你信任的口语好的朋友,然后进行1对1,记住是1对1,永远别指望大班教学能让你的口语练习得到充分时间,记住!

D. 找到能帮你的陪练人员后:

1.这个人务必是有一定教学经验的日语专业或者高手,再或者母语就是日语的老外,让他全面客观地从发音,语音语调,语法,词汇,听力,表达流利程度,表达技巧各方法给你一个客观公平的测试。在abc360学习,会先对你进行日语口语测试,根据你的等级,进行课程规划安排。外教会一对一在线进行教学,很大程度上提高你的口语过来了。

2.测试完毕了,你找到自己的问题。正视她,解决它。

日语口语训练的必要性和重要性

一、口语交际能力测试的必要性

在2000年3月版《九年义务教育全日制初中日语教学大纲(试用修订版)》第五部分即教学评价中指出:“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则”。……要积极创造条件将口试列入学期、学年考试项目。

大纲还明确提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。当今世界,随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,日语日益成为我国对外交往的重要工具。

对日语学习者来说,能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的,他不仅要掌握语法、词汇及发音等方面的知识,还要考虑所说的语言要符合所处的语境,交谈对象及谈话目的等要求。Bachman(1990)认为交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此,口语交际能力在交际地位中的重要作用,在日语教学中的重要意义己不言而喻。

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能,也是交际能力所包含的重要技能之一,许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。在正式考试中不包括口语能力测试就不利于语言学习者能力的综合发展。

但从现在外语教学的现状和实效来看,由于中考没有口语测试这一项目,外语教学严重存在重书面、轻口语的现象,不少教师认为初一、初二可以搞些口语对话,以提高学生的兴趣,到了初三3则怕搞口语训练会影响复习及笔试成绩,因为中考毕竟是一张试卷定终身。

在这种思想支配下,他们忽视了在起始阶段培养学生口头表达能力的重要性,致使学生用日语自我表达心理倾向在初期就没有得到应有的发展。在实际的场景中很难用日语表达自己的思想,学生听不懂或听得懂而说不出来,日语教学就成了“哑巴”教学。

因此课堂教学死气沉沉,学生学得厌倦,甚至怕上日语课,严重影响了学生听、说、读、写等能力的正常发挥。在长期“哑巴”教学的影响下,学生所学的语言材料语言和知识不能经常反复巩固。学生对外语学习逐渐丧失信心,最后造成大面积不及格,二极分化严重。

由此可见,学生的口语能力的培养在外语教学中起着至关重要的作用,我们广大日语教师必须引起重视。因此我认为在测试学生日语水平时必须坚持执行口语测试制度。有了口语测试这一项目,师生双方都会重视平时口语能力的培养和训练,最终达到语言学习的目的——交际能力。

二、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否,关键不仅在于教而在于学;日语课成功与否,关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中日语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动,能更有效地培养学生口语能力,而对话表演正是日语教学的主要教学活动。

在对话表演活动中,每个学生都能有话可说、有事可做,老师只是帮手、导演或组织者,而学生才是活动的主体;老师和学生的关系不是演讲者与听众的关系,而是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量言语实践活动,使学生敢于开口,进而获得语言基本技能。

1、模仿对话

(1)限时不限量对话:模仿、背诵一定量的最简单的日常会话句子和课堂用语,要求每位同学熟背20-50个句子。

首先同学互相回答,然后适当调动座位,好差同学搭配,要求俩俩同学在限定时间内(一分钟)进行回答,起始阶段不限量,以组与组比赛方法进行,看哪一位同学问答得最多、最快、最流利,这样同学们的积极性都很高。初中同学活泼、好动、模仿力和记忆力都很强,经过一段时间的训练,激发了学生学日语兴趣,整个课堂气氛生动、活泼,做到了全班同学人人开口。

(2)限时限量对话:在做到全班人人开口的基础上进行限时限量的对话,要求俩俩同学在一分钟内完成十五个“问答”,采取主观与客观相结合原则,第一,同学之间互测;第二,老师抽测;第三,组与组之间进行比赛方法测试,这样效果很好。

吴宇民同学插到我班前在校外旷课一个学期,刚进来时几乎不会开口,但通过同桌同学的帮助和督促,从“哑巴”开口,到完成5至6句“问答发展到17个”问答。经过测试,全班每位同学在一分钟内都能完成15个以上的问答。

(3)接龙对话:用接龙形式提问,即一个同学在回答上一个同学提出的问题后,再提出一个问题,请下一个同学回答。提问内容随着学生日语知识的增多而加深,再结合课本所学内容进行提问,能启迪思维,培养听说能力。

2、情景对话

口语受情景的影响,情景对口语起支配作用。根据不同场合和课文学习内容,需要组织不同的题材进行情景对话。如教Book I Unit 29. Shopping时,我准备了好多实物,如学习用品,pen, pencil, eraser, pencil-box, knife,books,吃的东西,bread, eggs, cakes, bananans,apples,oranges等。

把它们摆放在讲台桌上,布置得像小卖部一样,让学生知道,这节课我们将要学会用日语讲怎样购物,而且这些东西都将低价出售,请同学们准备好人民币,买你所想买的东西,这样学生的求知欲会很高,而且每个人都想有机会买到东西而渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后,就让他们扮演角色,尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。

如他能卖出一只苹果,就奖给他一只苹果,就换给他一只苹果,卖出二个桔子,就奖给他二个桔子,这样同学们都争着想当售货员。这节日语课几乎全班同学都参与,甚至他们忘记了在课堂上,而是在商店里购物,有一种身临其境的感觉,在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

3、创作对话

(1)命题对话

①利用实物进行命题对话。如教Book I, Unit6, Lesson 23, 我就设置一个打电话的情景,事先准备好两个电话机或手机,学生在学了“A Telephone Call”后就让他们俩俩表演。

②角色对话:让学生按对话的角色上讲台进行表演。例如Book II(下)Unit22,What a good kind girl! 这节课,让五个同学组成一组,分别扮演刘梅、老大娘、警察、丈夫,旁白等五个角色进行对话表演,使同学们在角色表演中掌握“问路”的常用语。“角色对话”不仅提高了同学们对课文学习的兴趣和热情,而且进一步培养了学生的口语表达能力。

(2)自由对话:学生用他们自己的语言谈论感兴趣的话题,例如,家庭、朋友、学校、工作、运动等都是学生最好的对话内容。这是一种适合学生好奇心的对话,具有一种吸引力,当学生们发现他们能用所学词汇、语音、语法来自由地讲话,是多么的高兴啊!

三、进行对话表演是口语入门的保证

各种对话表演是促使人人开口的保证,它能使人人动脑、动耳、动眼、动口,课堂气氛活跃。不仅巩固复习了所学的语言、词汇和语法,更重要的是培养了学生的听说能力和运用语言的能力。连有些胆小、内向的同学也受到锻炼,使班级同学人人敢于开口讲日语,调动了各层次学生学习日语的积极性。

语音和语调是语言重大要素之一,也是进行对话的条件之一,一个学生不能掌握正确的语音和语调,连一个句子,或一小段话也听不懂,说不出,当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段,而这一切都将通过各种对话得到充分的实践。

作者: Solo

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